教育叙事高中（共11篇）

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教育叙事高中（共 11 篇）

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篇1：高中教育叙事教学引入是课堂教学的首要环节，是整个

课堂教学的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将

进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学

氛围的作用。好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，收到

先声夺人的效果。在平时的物理教学与听课中，发现真正符合

这些标准，唤起学生强烈的求知欲的教学引入却不算多，现将

自己的所见一二交与同事们交流汇报。

案例一：在《超重与失重》这节课的引入，教师可设计这样两

个随堂小实验：

(1)用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重

锤的重力)，拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并

给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断

纸带?学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看

到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，

这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下

降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，

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使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。(2)准

备一台体重计(机械指针型的)，请一位同学站在体重计上分别

呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同频，展示给全班同学)。

先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过

程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数变化的

预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分

析、过程分析、本质归纳(用牛顿第二定律分析)、应用拓展，

这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘

直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生

活、走向社会。

2、“思考是从问题和惊讶开始”，惊讶、矛盾是发展的驱动力，

教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的

真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，我们要充分利用演示实

验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学

生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而

在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促

使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活

跃性、求异性、创造性。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，

捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的

效果。这一点在课堂引入显得特别有效，能最大限度地激活课

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