大学生思政课获得感调研报告

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大学生思政课获得感调研报告

思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是大学

生提升道德修养、培养理想信念、追求真理价值的主渠道

学生思政课学习效果好不好，有没有真正地为理论所说服

有没有做到真学真懂真信真用，关键看学生的获得感强不

强。获得感是人们对社会资源的获取和占有情况，在某种

程度上反映人们对所获取和占有资源的认同状况，因此，

大学生对思政课的获得感反映了学生对马克思主义理论的

获取及认同情况，客观上也反映了学生的思想状况和政治

觉悟。本文围绕大学生思政课获得感的生成逻辑和现实困

境，以问题意识为导向探索大学生思政课获得感的提升路

径，以期满足新时代思政课教育教学改革需要、促进思政

课的内涵式发展。

一、大学生思政课获得感的生成逻辑

大学生思政课获得感有其独特的生成逻辑。从思政课教育

教学的特点而言，大学生思政课获得感是主动获取与被动

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获取的结合，在供需互动形成的理论认知上搭建了大学生

思政课获得感生成的获取逻辑；从获得感的主观感知特点

而言，大学生思政课获得感是一种主观体验，由过程导向

的动态体验与个人预期结果导向的静态体验构成了大学生

获得感生成的调整逻辑；从大学生成长成才的规律而言，

对真理的价值追求与社会实践的实际效用构成了大学生思

政课获得感生成的行为逻辑。因此，探究大学生思政课获

得感的生成逻辑，既具有厚实的理论价值，也具有鲜明的

实践价值。

1.供需互动的获取逻辑。思想政治教育的获取是精神利益的

取得，“而精神利益与物质利益不同，它需要教育对象利用

自身的理性能力去吸收与消化……获取精神利益的过程是一

个互动性、互依性的过程”，因此，供需互动的获取过程是

大学生思政课获得感生成的基础。第一，从知识供给而言

高校思政课通过教材、教师以及与二者关联的教法完成思

政课的基本供给。教材供给知识和理论观点，教师负责知

识的输送与解读，教法则是教师完成供给的具体手段、方

法和途径。三者紧密结合、有机统一，构成了思政课的基

本供给体系，也是被动获取的基本过程。第二，从知识获

取而言，大学生在成长过程中有对思想政治理论和素养主

动求取的需要。大学生既渴望获得知识、真理，也希望了

解社会主流意识形态并积极融入社会，同时还需要接受一

定的思维训练与行为习惯的培养。大学生对思政课这种天

然的求取期待构成了思政课的基本需求体系，也是主动获

取的基本过程。第三，从供需互动而言，思政课供给双方

存在供需二者适配互动、求取过程互动、结果评价与反馈

互动等三组互动关系。这三组互动的效果直接决定了大学

生思政课获得感的强弱，也是供需互动获取逻辑的关键。

总之，大学生思政课获得感的生成既是思政课教师将教学

内容灌输进学生头脑的过程，也是学生积极能动地获取教

学内容并将其内化于心的过程。

2.动静相连的调整逻辑。获得感作为一种主观感受，受学生

主观认知影响很大，包括以学生个体特点为主的自然主观

和由学生需求期待形成的自觉主观。大学生思政课获得感

生成的过程是一个动态调整的过程，随着学生主观对思政

课教学内容的不断加工，思政课获得感也随之发生变化。

受主观影响较小的获得感可称为“静态”获得感，受主观影响

较大的获得感可称为“动态”获得感，这是大学生思政课获得

感动静相连的调整逻辑。实际上，调整过程由于受自然主

观和自觉主观的影响，也可分为客观调整逻辑与主观调整

逻辑。第一，客观调整逻辑。由于大学生的“知识体系搭建

尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟”，成

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摘要：

大学生思政课获得感调研报告思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是大学生提升道德修养、培养理想信念、追求真理价值的主渠道学生思政课学习效果好不好，有没有真正地为理论所说服有没有做到真学真懂真信真用，关键看学生的获得感强不强。获得感是人们对社会资源的获取和占有情况，在某种程度上反映人们对所获取和占有资源的认同状况，因此，大学生对思政课的获得感反映了学生对马克思主义理论的获取及认同情况，客观上也反映了学生的思想状况和政治觉悟。本文围绕大学生思政课获得感的生成逻辑和现实困境，以问题意识为导向探索大学生思政课获得感的提升路径，以期满足新时代思政课教育教学改革需要、促进思政课的内涵式发展。一、大学...

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